分層教學在高中計算機教學中的應用方法研究

分類:論文范文 發表時間:2021-06-03 10:38

  摘要:高中計算機教學包括計算機基礎知識、指法與操作系統訓練、網頁制作等知識,它可以有效提高學生的發散思維能力,也可以為學生后續學習計算機知識做好鋪墊。尤其在高中計算機教學新課程改革的大背景下,教師更加注重培養學生的計算機核心素養,應通過分層教學法提高學生的綜合學習能力。本文從依托學情,合理分層;人文關懷,分層備課;教學分層,合理評價;立足層次,分類指導四個方面進行了分析研究,僅供參考。

  關鍵詞:計算機;高中;分層教學;教學模式

  高中階段的學生已經具備較強的自我意識,且學習能力也形成了一定的差距,若是采取傳統模式程式化、統一化的教學模式對學生開展教學,會導致部分學生學不會,部分學生學不好的現象,進而不利于整體層面學生計算機核心素養的提升。因此,教師需要根據學生的學習能力進行分層,并設定不同的教學計劃,對學生進行有針對性的教學引導。

分層教學在高中計算機教學中的應用方法研究

  一、依托學情,合理分層分層

  教學的理念是在素質教育大背景下發展起來的,以學生的接受知識的能力和基本素養為依據,在允許學生有差距的情況下,對不同層次的學生進行相對的知識補充。而合理分層是對學生開展計算機教學的基礎依據[1]。教師可以依托學生現有的知識水平分析學生的學習情況,并以此為依托對學生進行合理分層,以此確保不同層次的學生都可以學習到適合自己的計算機知識。教師可以將學生分為A、B、C三個組別,A組學生為學優生、B組學生為中等生、C組學生為學困生。通常A學生的計算機基礎知識穩固,且具有較強的計算機知識靈活運用能力;B組學生的基礎知識認知同樣清晰,但知識的運用能力和遷移能力相對較弱;C組學生在基礎知識環節就缺乏足夠的認知,且學習態度不夠積極。

  二、人文關懷,分層備課

  沒有愛,就談不上教育,因此教師應充分體現出對學生的關愛之情,給予學生及時的關注與鼓勵。尤其對于C組的學生來說,由于這部分學生本身就存在自卑感,若是再缺乏教師的關愛,嚴重的情況會導致這部分學生出現自暴自棄的情況。教師需要適度地對C組學生進行鼓勵和激勵,應善于發現C組學生的優點,甚至在C組學生對計算機知識的學習逐漸產生興趣時,教師都應對其進行充分肯定,這是提高學生自主學習意識的有效途徑,而這也是確保學生能夠進行認真學習的首要因素。而在此基礎上,教師也應對高層次的學生進行適當的激勵,并對A組學生講明若缺乏對計算機知識的深度學習,也很有可能被其他小組趕上來的學生占據A組的名額,只能被迫降至B組。這種對學生進行的分層心理關懷性教學,是確保學生學好計算機知識的基本要素。

  三、教學分層,合理評價

  在高中計算機課堂教學環節,教師應注意凸顯學生的主體地位,對學生開展教學活動也應以學生為中心,以此確保與素質教育的大背景融合。分層教學除了在教學環節進行分層之外,也應從預習、提問、實踐、作業四個環節進行分層,以此確保真正將分層教學落到實處,使每個小細節都可以實現分層,進而達到與不同層次學生學習能力相匹配的目的,以此也可以有效提高不同層面學生的學習能力。

  四、立足層次,分類指導

  計算機知識屬于應用性較強的學習內容。學好計算機理論知識的目的在于進行更好的計算機實作。因而,在高中計算機課堂教學環節,教師需要對學生的應用能力進行側重性培養,使學生通過計算機實踐去體會計算機知識的應用價值。尤其當前社會屬于信息技術蓬勃發展的時代,計算機知識已經成為必須掌握的重要學科知識之一,而計算機知識的實踐運用則更具現實意義。

  綜上所述,在高中計算機課堂教學環節,教師需要通過分層教學的方法,提高不同層次學生的計算機學習能力。在教學過程中,教師也應對自身的教學方法進行不斷創新,并強化對不同層面學生的觀察,以此完善分層教學計劃,確保學生計算機整體學習能力的有效提升。

  參考文獻:

  [1]趙青.高中計算機教學面臨的問題及對策[J].西部素質教育,2020(4):110.

  [2]李兆永.淺談分層教學在高中信息技術教學中的應用效果[J].才智,2019(35):178.

  [3]王志飛.高中計算機教學中分層教學模式的實踐研究[J].才智,2019(34):98.

  王忠紅

  

關鍵詞:分層,教學,在,高中,計算機,中的,應用,摘要,

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